“注重实践和体验”是思想品德课程标准的重要理念之一，它要求我们从注重与学生生活经验和社会实践的联系的高度来审视我们的课堂预设。课堂预设作为课堂生成的前提，可以说是教学规划实施的蓝本，动态的生成需要良好的预设，良好的预设能对生成起到导向的作用。所以，如何科学而艺术性地处理好课堂预设成为教学环节中不容忽视的一个关键点，它直接关系到“实践和体验”的生成，直接关系到教学目标能否顺利实现。而初中法律课的预设主要就体现在对案例的选择和运用上。最近，我有幸参加了宁波市初中思想品德“法律教学疑难理由解决专项培训”活动。在这次活动中，吴小波老师上的一节“财产留给谁”让我对法律课课堂预设的科学处理有了一些新的看法。
　　一、法律案例预设的展现上应体现探究价值
　　理由是思维的启发，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。法律课堂上从案例中提出理由，教师通过帮助学生寻找解决理由的线索，指导学生查阅学习有关资料，帮助学生探究，使学生在这些理由面前自求自得，探索思悟。整个教学过程都是围绕着理由的解决进行的，学生在解答理由的过程中获取了知识，培养了技能，激发了不断学习的兴趣。在“财产属于谁”的案例讲解的过程中，吴小波老师通过阐述和分析一系列精心设计的理由，将学生的思维与课程内容紧紧结合，紧扣知识点，梯度性强，层层深入，大大提高了学生分析理由和解决理由的能力。比如设计理由“请你猜测一下谁会是今年的全球首富和中国首富”作为导入，充分体现了思想品德新课程理念，以趣激情，立刻将课堂气氛调动起来了，学生更是充满了对法律课学习的兴趣。随后在课堂中又设计了“谁是最后的赢家”“为什么要等到父亲过世后来争房产”“为什么叫遗产”“谁应该得到遗产呢”等理由，对遗产、继承人等概念进行了清晰的阐述。学生在层层递进的理由设计中逐步加深了对知识的掌握。除此之外，还有一些探究性的理由，比如在“谁可以得到遗产”的理由上，教师设计了理由：父亲生前与二女儿签订的一个房屋转让协议到底是什么性质的协议？这个协议是否有效？是不是要经过其他两个女儿的承认？还有在讲到“遗赠”的理由时问到法定继承人以外的人可以得到遗产。这些理由显然都具有探索性，通过对遗嘱继承这个知识点的学习，学生经过深思与探索就可以得出这个房屋转让协议其实质是伍氏姐妹父亲的一份自书遗嘱，那就不需要两个女儿的承认。可见，探究性的理由能激发学生去主动探究案例中的“理由”的兴趣。通过对案例的探究，培养学生分析、解决实际理由的能力。总之，这节课理由的设计，充分激发了学生的参与意识，对理由情景展开了热烈讨论。遇到焦点理由时进行适当的辩论，使学生成为学习的主人，在思维碰撞中达成理解与认识。学生掌握的不仅仅是书本知识，而且也内化为了自己的知识，提高了学生的创新精神和实践能力。
　　二、法律课的课堂预设应充分体现认知规律
　　人的认知过程是一个非常复杂的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。皮亚杰在其认知发展理论中也充分谈到了这一点：人的认知发展是存在阶段性的，任何一个发展阶段的出现都取决于智力发展水平，每一个阶段都有独特的认知结构，而认知结构的发展又是一个连续性的过程，每一个认知阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段改组而形成新系统。作为初中生，其心智水平总体处在形式化运算阶段，由感性认识上升到理性认识比较容易实现，从这一点上来考虑，就要求我们教师在课堂预设时充分考虑学生的认知规律。法律课对初中的学生有一定的难度，因此教材内容的呈现就要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将本课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，使教材真正成为推动学生思想品德发展的重要文本。要遵循由点到面，由简单到复杂，由感性到理性的规律设计活动，设计理由，实现教学目标。
　　具体到法律课“财产留给谁”这一课时，案例的选择和使用就显得尤其重要。平时上课时教师将精心选择和编辑的案例向学生展示后，许多学生往往只会注意案例表面的、感性的东西，而不会主动结合课本知识去挖掘探索案例背后的实质，这个时候就需要我们教师通过设计提问、探究活动等来引导学生挖掘案例所要揭示的教学目标。理由的设计要依据学生的实际水平、认知能力出发，并且要带有一定的梯度性，遵循学生的认知规律。既要考虑到学生必须掌握的基础法律知识，比如在“财产留给谁”这节课中吴老师就设计了“谁是最后的赢家”“为什么要等到父亲过世后来争房产”“为什么叫遗产”“谁可以得到遗产”等符合学生实际水平、认知能力的理由，同时又应该设计有适当的深度和难度的理由，这类理由的答案要通过讨论，互相帮助、互相启发才能得到。在回答这类疑难理由的时候需要给学生留出充分的探究时间，依靠学生集体的力量解决理由，在这过程中既培养了学生的合作意识，又提高了学生利用法律知识分析理由、解决理由的实际能力。同时教师也应允许学生发表不同的看法，畅所欲言，让学生在各种思想的碰撞中闪现思维的法律案例预设的几个理由由提供海量免费