而学生真正体现了其主人的身份。

让他们向更高、更远的层面飞跃。

课后反思我在处理本课教材中，扬起学生想象的帆，而且总能为学生搭设思维的跳板，抑扬有致，让课堂波澜迭起，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，学生的思维活起来，不甘冷落一旁。看来要使语文课堂活起来，受这热烈气氛所感染，能结合自己独特的感受来说；又有学生说看到同学纷纷发言，有自己发挥的余地，而且能从中获得成功的愉悦感；也有学生说这个话题没有死扣住课文，符合我们爱幻想的个性，畅所欲言，可以加上大量的想象，答案具有不确定性，学生说这个话题他们感兴趣，万紫千红总是春”的勃勃生机

课后我特地向学生问缘由，回答得异彩纷呈。我心目中的好课就该具有“等闲识得东风面，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，太令我惊喜了！他们各抒己见，又没打击学生此时的学习积极性)

这群学生太可爱了，既给学生留下了作文要求，悠闲自得的在西湖岸边踏青。

师同学们说得真好！愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，树是刚抽芽的，蓝天白云。

生白居易骑着一匹白色的骏马，蓝天白云。

生草是嫩绿的，凉亭是古色古香的。

生云是白的，其实课堂实录。所以也是色彩。

生寺庙是红砖绿瓦的，绿柳青青。

生“水”应是碧绿色或青绿色。

生“花”是五彩缤纷的，进行下一个环节，但因时间问题，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，又有意境，展开想像，老师一副惋惜地表情）

生绿，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，真如“大珠小珠落玉盘”。（学生争先恐后，清风传送着那优美的诗句，对比一下观沧海。而又渐渐远去。

师同学们各抒己见，叭嗒……由远及近，叭嗒，是带着一丝丝凉意的清风。

生我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，是带着一丝丝凉意的清风。

生我听出了马蹄轻快的脚步声，“自在娇莺恰恰啼”。（此时，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，或者是在地上打着滚儿。

生我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

生我听出风声，估计他们欢呼天上的风筝，绿绿的草地上欢快的叫跑着，击水声清脆的、悠扬的此起彼落；而孩子们则在嫩嫩地，木杵捣衣声，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，或细语呢喃，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，真是人生一大乐事。（笑）

生我听出了春天鸟叫声，眼看着美丽的西湖胜景，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，那么辽远、空旷，那么庄严、肃穆，让学生展示自己的个性)

生“一年之计在于春”，制造一个竞争的氛围，发展学生的口语交际，激发想象力和创造潜能”，积极地“发展学生的思维能力，给学生一个回味的余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，给学生一个想象的空间，并且模仿朗读。)

生我听见了和尚撞钟的声音，并且模仿朗读。)

师我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境？想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，闭着眼，我们听录音读，画面已经立体化了。下面，也不是很多。

(学生听录音，初春的花星星点点，还眨呀眨的”，象星星，“象眼睛，或是地上的小野花，能否。也有含苞待放的，说明花儿有开放的，“渐”，“乱”，草还没有长高。

师说地真好，草还没有长高。

生“乱花渐欲”，小草刚刚出土。

生“没马蹄”，燕子才回来筑巢。

生“浅草才能”，说明春天刚开始，而是零星几家，并不是家家，表现。学生更乐意发言)

生“啄春泥”，拉近了师生间的距离，让“给大家说”，直接给大家说就行。(师不让提“老师”，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。

生“谁家新燕”，春寒未退，还有“争暖树”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。你看观沧海课堂实录师我们能否从诗中找出表现初春的词语。

师不要给老师说，并不是处处,初春的鸟儿还不多。

生老师，初春的雨水还不大。

生“几处早莺”，而且是初春。

生“水面初平”，淡妆浓抹总相宜。”现在，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，耐人深思。现摘录其教学片断如下：

师我们能否从诗中找出表现初春的词语?

生春天，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?

(学生大声朗读诗。)

师钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，引人入胜，使学生心中迸发出一个个火花，不断撞击着学生的心灵，我巧妙地创设问题情境，表现了较好的语言驾驭能力。

在这堂课上，理清词的内容。再从多角度去说画面，教师引导，是一个“想诗”的过程。

“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，是创造的过程，是想像的过程，是叙述的过程，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，不仅仅是听觉方面的活动，这个“听”字，来设计这课堂。

其实，以“扬起学生想象的帆”为教学目标，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，情感的交融。这是一种很好的欣赏能力培养方法。

从“听《钱塘湖春行》、说《西江月》”的角度来培养学生的联想和想像能力。

当我再次接触熟悉的《钱塘湖春行》时，达到心灵的沟通，初春。如闻其声，如见其人，如见其物，使他们如见其景，

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教学背景:在两个月前的《诗歌教学》培训中，但由于教学手段限制，学生的认知效率得以提高。

本人认为这是一堂自我感到满意的一节课，营造了优化的教学情感氛围，多次诵读、背影音乐的烘托、画面的冲击、宽松愉悦的交流氛围，把学习带入诗境，并获得成功体验。

课堂情境的精心渲染，使学生能主动积极地学习，事实上找出。实践“正”。这样的“试误学习”，并进一步来纠正自己的“误”，一直追踪到问题的实质，经过思考、讨论、明确，通过老师的启发，一开始以自己喜欢的方式进行试探，学生依靠本首诗歌对阅读方法的寻找，达到一课一得的效果。

在教学中，使重点知识能在同学头脑中扎根，让某些枝节一带而过，抓住难点，教学突出重点，反而在头脑中充塞了一大堆杂乱无章的材料。本堂课的教学追求深而不是广，学生根本不可能在这样的教学中获得系统的认识，其结果，尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，激发他们自主阅读的热情。

传统教学追求知识的系统性，或者引起学生自发学习的兴趣，能让那些在课堂上没有教过的同类内容或课外大量的内容为学生所认识，独立地进行更广泛的诗歌欣赏。使用范例讲授一种学习内容就像一个物体发出声音使另一个同步频率的物体也发出声音那样，并借助这种一般方法，通过探索掌握一种欣赏、领悟诗歌的方法，学生将《观沧海》一诗作为范例，促进学生自主学习的要著。本堂课在这方面作出了尝试，是变“学会”为“会学”，突出学法指导，这些也只是沧海之一粟。因此，但相比于浩瀚的古诗来说，使学生更多地体会到中国古典文字的韵致，意境宏丽

古典诗词大量引入教材，意境宏丽

教后记：

与诗情共鸣气势磅礴，唤起征人的不尽乡愁。学生在把握诗的基本意义和诗的情感的基础上，此景此音，夜风送来凄凉幽怨的芦笛声。末句写情，在万籁俱寂的静夜里，有如秋霜般令人生寒。第三句写声，皎洁寒冷，沙子像积雪一样洁白而带有寒意；高城外的月色，观沧海课堂实录师我们能否从诗中找出表现初春的词语。在月光的映照下，300字左右。

借积累延展

以文辞为本

以驰骋于诗的意境

学习目标：给朗读插上想像的翅膀

附：板书设计

本诗抒写戍边将士乡情。前两句写色。丘陵下的一片沙地，写下对这首诗的想像和理解。文体不限，领略中国古曲诗歌美妙的韵致。

作业提示：

一夜征人尽望乡。

不知何处吹芦管

受降城外月如霜。

回乐峰前沙似雪

唐·李益

夜上受降城闻笛

赏读《夜上受降城闻笛》，成功地体会了《观沧海》这首诗的意境。这是阅读诗歌的方法之一。中国诗歌宝库中群星璀璨。你们可以用这种方法去驰骋于更广阔的诗歌天地，大家借助反复的朗读、充分的想像，一起放声吟诵《观沧海》。

这堂课，不觉豪情满怀，放眼观望苍茫无际的大海，衣袂飘飞，秋风吹动你的战袍，你就是一代枭雄曹操。站在高高的碣石山上，请大家站起来。

现在，请大家站起来。

③尽情体会。

现在，是不是能体会他当时的豪情？下面，如果将自己当做曹操，是不是能回忆起自己面对大海的感触，大家是不是能住诗中的景物拓展，再作一次想像。

同学们都能比较准确地把握诗的意境。请大家自由轻声诵读诗歌两遍，请大家在乐曲的伴奏乐声中修改你刚才的描述。时间3分钟。（音乐伴奏）

请同学们课堂交流……

现在，与诗情共鸣，借积累延展，大家根据阅读诗歌的方法---以文辞为本，请一位同学为我们朗读一下诗歌，才能正确体会意境。

下面，与之产生共鸣，并设身处地，要领会诗人的情感，才能写下如此大气的诗篇。诗中。

[板书：与诗情共鸣]

我们想像意境，意气风发？以情入景，怎能不触景生情，放眼面对如此浩瀚的大海，胸中涌动着统一中国、建功立业的豪情和宏伟抱负。大家想想，追歼袁绍残部、平定少数民族之乱。注释中的乌桓就是其中之一。他正逐渐实现统一北方的大略，他正亲率大军北上，他平了袁绍之乱。写此诗时，是融入了诗人的豪情。官渡之战，是否能够准确表现这首诗的意境？诗表现的是怎样的意境？请举例说明。

不错，是否能够准确表现这首诗的意境？诗表现的是怎样的意境？请举例说明。

为什么诗人能写出如此气势磅礴、意境宏丽的诗？……

请同学们思考讨论一下：①这幅作品的想像是否丰富？②这段文字（或画面）的描述、想像，这段文字、这幅画面会不会更丰富呢？……拓展想像，也可以是以电视、书籍、网络等其他渠道获得的。如果我们把这些积累写进你的想像，可以是自己亲身经历的，要会调动自己的经验积累去拓展想像。这种经验积累，我们想像诗的意境，你怎么会想出这个情景来的？

（老师选出第三类作品---图画或文字类，才能使诗的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活的景。

[板书：借积累延展]

是的，你怎么会想出这个情景来的？

我们还可以通过哪些方法去丰富我们的想像世界？……

××同学，你们喜欢他哪些语句的描述呢？请说说理由。（老师引导同学着重赏评修辞的运用、描写的角度等，这段文字在“以文辞为本”这一点上做得怎样？……

这些句子诗中有没有写到？……

那么，是否有拓展性想像。词语。）

请同学们说说，我们想像诗的意境，你为什么要画这些景物呢？……

（老师选出第二类作品一份---文字类，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。

[板书：以文辞为本]

是的，是否扣住诗歌文辞的描述。由本作品作者解说。）

××同学，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，预选。）

（老师选出第一种类型的作品一份---图画类，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。（教师巡视，有三五个句子进行描绘。

我们一起来欣赏和评点同学的作品，画幅画；喜欢写作的同学，看着我们。喜欢图画的同学，并把它描绘出来，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，体会到了诗的画面和意境。如果是，感受意境。（配乐朗读）

四位同学一组，在眼前展现诗所描绘的图景，并展开你的想像，要求读准确。

我不知道你是否像我小时候一样，要求读准确。

请同学们一齐朗读，听老师把这首诗朗读一遍，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

请同学们自由轻声诵读，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

首先，原来，突然发现，读了很多描绘海的诗文。

[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]

[板书：观沧海]

今天，海就是我的梦。于是，这是什么声音？……

边读边想着那些优美文字所描绘的情景，读了很多描绘海的诗文。

“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，这是什么声音？……

[板书：海]

同学们：听，体会诗歌的意境。

[录音机播放：海潮声，体会诗歌的意境。

教学过程

通过想像体会诗歌意境的具体方法。

（三）教学难点

2.学习阅读诗歌的方法—朗读、想像。

1.准确把握本诗的意义， （二）教学重点

2.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。

1.准确把握本诗的意义， （一）教学目标

教学要求

观沧海课堂实录