湖北省罗田县骆驼坳中学徐金奎

新一轮基础教育课程改革的不断深化，使教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长这一问题越来越引起社会广泛关注和重视。然而，在部分农村中小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村中小学教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象十分严重。究竟是什么原因使得农村中小学教师的专业成长出现这样的状态？是农村中小学教师不想成为优秀教师吗？我个人的看法是否定的。

经过调查研究和认真分析，农村教师的专业成长由于这样或者那样的主观和客观原因，存在着以下亟待解决的问题：

问题一：受社会环境影响，部分教师不思进取。农村中小学教师工作繁重，受浮躁社会风气和社会环境影响，沉不下心来，虽有进步思想，却被社会风气所累，艳羡别人的工作环境和工资待遇，自怨自艾、自甘平庸，这是农村教师专业成长难的思想根源。我们身边的一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅，安于现状，不思进取，得过且过，做一天和尚撞一天钟。在平时工作中，他们对遇到的问题不进行深入思考，没有教学研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的生活负担和工作负担的压迫下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情消失，教师岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。

问题二：受专业水平限制，部分教师不适应时代要求。农村中小学教师专业不对口情况严重。专业对口的师范大学毕业生，不愿意到农村中小学任教，他们在读书阶段就目睹了老师辛苦清贫的生活，跳出农门，不愿再回农村受苦受累受气。能够来到农村学校任教的大多是非师范专业毕业因难找工作被迫走进教育行业的学生，他们缺乏相应的专业知识和对教育工作的热情，对教育教学完全陌生，无法迅速适应新的工作岗位。这既不利于农村教师的专业发展，也说明农村教师的地位没有从根本上得到提高。近两年，罗田县为了解决将来农村小学教师严重缺编问题招收中师生的情况也能证明这一点，我们全县教师走村串户宣传新政策，力度之大，空前绝后，然而愿意读师范的学生寥寥无几。如果完全让学生自主选择，也许结果更可悲。

部分师范专业毕业的教师，自认为专业知识过硬，不愿向那些知识水平比自己差的年龄老化、思想僵化的所谓骨干学习，认为他们没有什么了不起；只有自己才是真正的思想新、思维捷、与学生代沟浅的新教师，不把别人放在眼里，自视甚高。他们不结合农村学生的实际情况进行教学，对素质教育要义的理解存在偏差，沉迷于教学的理想状态。因此，他们轻视教学实践经验的积累，走进课堂眼高手低，教学效果很一般。这种自视甚高的思想，影响了农村教师的专业成长，使新老两代教师不能够达到水乳交融状态。

问题三：缺乏团队协作环境，使部分教师走向平庸。目前，我县农村中小学的师资力量、办学条件都极其薄弱，再加上受到机构改革的冲击，农村教师编制只减不增，教师结构出现断档、断层现象，农村中小学25岁以下的年轻教师是凤毛鳞角，学校已经出现教师平均年龄达54岁的令人堪忧的现象！而且，新一轮学校布局调整，使农村中小学出现了有限教师办无限教育的局面，教师工作量大，空余时间少，疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。加上现行的政策对城乡教师的不对称流动控制不够，造成大量农村骨干教师流失，结果农村优秀教师资源更加稀缺。因而，农村骨干教师的专业引领作用得不到充分发挥，团队协作的工作环境尤其缺失。

现在，一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要，拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。办学条件捉襟见肘，许多学校房屋紧张、没有现代化教学设备、没有安装电脑和互联网，教师也没有机会学习使用互联网查资料、制课件，无缘接触国内外先进教学理念和优质教育信息资源，很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”，久而久之，农村中小学教师成了井底之蛙，集体走向平庸。

问题四：缺乏人文性教学评价，迫使教师忙于应付。农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系是阻碍农村教师专业成长的重要原因。目前，农村中小学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化为积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但束缚了教师的手脚和个性。为了不被扣掉为数不多的工资，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，甚至不惜一切代价徇私舞弊，疲于奔命于荣辱得失间，无暇顾及教学科研。

而且，农村教师缺少真正实用有效的外出培训和学习机会。即便有机会，要么由于经费或名额问题，要么由于培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。再加上农村中小学教师在平时教学实践中也缺少有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。各级教育科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得他们无所适从、忙于敷衍，最终难成教育教学的明白人。

面对这些问题，我们要应该静下心来仔细斟酌、认真思考，解决农村中小学教师专业成长的难题任重道远而刻不容缓。它对于城乡基础教育均衡发展和农村基础教育的和谐发展，有着重大的意义。要使农村教师的专业发展取得良好的效果，步入良性循环的轨道，我们必须研究这一课题，寻找解决问题的方法。

原发《教书育人.教师新慨念》